观摩省实验幼儿园大班耕读研学课程的研讨摘录

一、耕读苑的定位

讨论：你眼中的耕读苑

主持人：如果让你用一个关键词来定位你眼中的耕读苑，你会想到哪个词？大家可以七嘴八舌地说。

老师：自然，自主，自由，开心，探究

主持人：你们说了许多正向的词语，如开心、有趣、自然、自由、探索发现、挑战等，为什么能说这么多关键词？对，因为有亲身体验，每一次的感受、收获都是不一样的。

我们一起来回顾耕读苑的定位。

耕读苑读不是儿童游乐场；不是果蔬基地;它是童本教育的“天地“课堂；它让童年与自然相连接，它让孩子感受生命的神奇与伟大，是童本课程的重要组成部分。

二、耕读苑空间的划分

主持人：用“耕读教育”弥补“校园教育”的不足，为什么？

老师1：场地空间不一样，参与活动不一样，对孩子的挑战更大。

老师2：校园里认知多一些，在耕读园对孩子进行做人、生命教育，练习本领。

老师3：孩子到耕读苑见到牛，吃惊地说这么大

主持人：这让我们想到了张园长的一句话，一张纸再大，也画不下一头牛。

耕读苑的空间划分：

1.生活保障空间

2.农耕体验空间

3.动物饲养空间

4.田野游戏空间

5.研学实践空间

主持人：各空间有什么样的目的？蕴含了怎样的教育价值？在老师讨论后梳理总结如下：

1.农耕体验空间。

认识各种蔬菜、农作物；懂得食物来之不易，知道感恩；体验劳动的快乐；分享劳动成果的快乐。

2.研学实践空间。

大自然自有不教之教，自有不学之学。

在这个天地间，一切都是活教材。

我们首先要想到的是课程，孩子在跟自然的互动中学习，每一棵草、每一朵花每一株庄稼都是开展活教育的地方，是活教材的非常好的挖掘地。

3.动物饲养空间。

观察动物鸡宝宝的出生，摸鱼；培养孩子对生命的尊重；关爱动物的情感；对于动物的习性有更深的认知。

这里边蕴含教育价值，需要老师用我们的慧眼去善于观察发现教育契机。

4.生活保障空间。

自我服务整理能力的锻炼；出发前准备课程，对家长理念的传递，都是课程的抓手，是课程的一部分；幼小衔接之一生活准备；劳动技能锻炼；责任意识；好的优良传统――洒扫庭院。

5.田野游戏空间。

释放天性；锻炼体能；孩子间的合作；解决问题的能力；社会交往、语言发展；幼小衔接之一社会准备的体现。

把自然资源中的教育资源充分挖掘，课程包含了五大领域在里面。

把孩子带进大自然的过程，也是老师走进孩子内心、走进教育的过程。

三、耕读苑里的故事

1.鸡子休蛋期。

2.爬坡的故事。

3.鹅蛋的故事。

主持人：在这些故事中，有交往、有合作、有语言表达；有科学探究、体能锻炼、胆量训练；有生活、有分享；有艺术欣赏与创造。

把食知、食趣、食理、食育、美育都融入，老师们要用敏锐的眼睛去观察、去思考。

四、耕读课程的研讨

1.回忆描述你所了解的云湾。

2.播放云湾的视频。

发现云湾与耕读苑的不同（空间环境不同，季节不一样，节气不一样，需要准备的物质不一样，孩子年龄变化和能力的发展）与相同（都是天地课堂，研学活动，课程意识一样，教育价值一样）。

3.对大班最重要的变化是什么？

一定要关注幼小衔接的四个准备：身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。

将其渗透在活动当中。

4.结合这些变化，十月底去研学开展怎样的课程？从活动名称、渗透领域、幼小衔接的哪些方面去思考。

第一轮分组讨论展示

第一组

生活课程：制作作息表，养成做事的计划性；洗袜子。

艺术课程：拓印；扎染；陶艺。

科学实践课程：幼小衔接方位知识渗透，分组绘制藏宝图，按方位寻宝。

第二组

社会、科学领域：十二生肖、十二时辰细化时间段，对应不同作息时间，为幼小衔接做心理准备。

语言领域：猜谜语，创编儿歌，说说各种农作物的营养价值。

科学领域：种子的收集，进行微种植，写生长日记，了解不同农作物的特点，安全教育。

艺术领域：采集花草种子做书签。

第三组

生活课程：整理物品、床铺，自主选择床铺，自由商量讨论制定规则。

开展“我用目光牵着你”活动，让幼儿自己去发现安全隐患。

体现幼小衔接中的社会准备。

主持人：三组分别将耕读苑研学课程从出发前、活动中、活动后进行梳理。

第二轮分组讨论展示

（一）出发前

幼儿方面

1.幼儿心理准备：绘画班牌“云湾我来了”

2.列物品清单

3.谈话：我要坚强独立

4.请邻班帮助照顾班级花草

5.设计车票

教师方面

1.开家长会，回顾与憧憬

2.物品准备

家长方面

1.家长心理准备，调整心态

2.准备东西，让孩子自己打包

（二）活动中

老师：收集资料，拍照，录视频，及时以图文形式把幼儿活动情况、价值理念反馈给家长。

做到闭住嘴，管住腿，睁大眼，让孩子自主游戏。

幼儿：绘画记录游戏过程，自我管理自我服务，主动探索，友好合作。

做好幼小衔接知识、习惯等的学习准备。

（三）活动后

1.反馈。

教师每天小结，活动反馈给家长。

2.分享。

孩子与孩子、孩子与老师、孩子与家长之间分享，发展语言表达，社会交往。

3.绘画。

云湾之旅，制作小绘本放语言区；云湾平面图，放数学区。

4.环境创设。

作品装订成册。

五、看往届大班的活动组织

六、关于研学活动的几件事

1.每周三课题日

2.“图说耕读”研学主题摄影展。

（11月）

3.研学活动案例评比。

（12月）

4.作品收集展示，环境创设。

主持人提出总要求

1.安全（观察、经验提升）；

2.大胆放手（退位，闭住嘴、管住手、睁大眼）；

3.捕捉精彩瞬间，记录反思。

主持人总结：经过研讨，我们明确了耕读苑定位，清楚了耕读苑空间划分，给孩子带来的教育价值，梳理了课程出发前、活动中、活动后要进行的准备，让我们带着课程意识、理念去组织本次活动，体现不教之教、不学之学的真谛，用科学的儿童观、教育观、课程观促进幼儿全面发展。

幼儿在前教师在后，用好大自然活教材，追随孩子，收获真课程、真孩子、真教育。

专家引领

吴主任：

1.把传统游戏和自然素材结合在一起，如抓石子、挑棍、勾筋

2.结合天气和节气（霜降），找霜，给孩子放大镜观察；根据温差，测量早中晚气温；晚上看星空、流云。

根据孩子们遇到、问到、提到的问题，随机生成课程。

3.做农事，贮藏方法的体验引导。