学前教育课程评价应该怎样进行呢？

1.在评价的目的上，强调促进学前教育的发展

早期的教育评价主要是通过测验来鉴别儿童，选拔适合教育的儿童，而现代教育评价则是用来诊断问题和改进教育的，它的目的是创设适合儿童的教育。

这一评价目的的转变是现代学前教育评价理论区别于早期学前教育评价理论的一个重要标志。

与学前教育评价目的的转变相适应，学前教育评价也从早期重视对结果的评价转为现在更囊视对过程的评价。

对结果的评价其主要功能是给被评价对象做出某种资格证明，比如证明幼儿的体格发育达到标准或对幼儿在绘画方面的能力加以认可。

对过程的评价其主要功能是通过揭示存在的问题，向有关人员及时反馈信息，以促进工作的改进。

比如通过评价指出幼儿园工作中存在的某些问题并提出建议，帮助幼儿困改进这些方面的工作。

2．在评价的过程上，重视自评方法的运用

一般来讲，现代教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评价阶段，从而促进妥评者自己发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议，不致产生与评价者的对立情绪。

我们的父母和老师都必须要重视这个问题。

拓展：

学前教育课程是包含多方面因素的复杂系统。

学前教育课程评价旨在根据学前教育课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益。

学前教育课程评价应准确地揭示课程本身的各个组成部分之间的关系，力求全面透视课程各方面的功能和价值。

评价工作还和课程发展之间具有相互影响和交互作用的关系，即课程又可通过评价获取反馈，从而得到改进和完善。

游戏是最适合幼儿的需要，最符合其年龄特征的活动形式。

通过游戏不仅可以使幼儿的需要得到满足，还能激发幼儿不断产生新的需要，促进幼儿情绪、认知、语言、身体动作及社会性等各方面的发展。

幼儿园游戏的形式多种多样，有角色游戏、结构游戏、体育游戏、语言教学游戏、自主游戏等。

作为幼儿园活动的重要组成部分、教与学过程中的必不可少的方式，游戏评价也应当成为学前教育评价中一个不可缺少的方面。

如何评价幼儿园的课程？

瑞吉欧课程模式的特点就是方案活动注重师生共同建构，注重合作参与与分享，注重记录，注重创造性能力的培养，其中，教师在其中扮演了独特的角色。

瑞吉欧课程模式对我国幼儿教育的启示是多方面的，特别是在更新课程理念，树立新型师生关系，树立新型儿童观以及构建学校，家庭，社区一体化的系统教育网络方面有着重要的启示作用。

评价方式

受过程和主体评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。

在教学过程中，教师注意倾听、观察孩子，通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯片、录象带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化以及与同伴、老师关系等方面的详细情况并对资料进行整理分析，做出解释。

幼儿园教育评价的重点和关键点是如何确定评价指标和什么？

从一般意义上说，课程评价应当坚持客观、公正和科学化、规范化的评价标准。

但课程评价是极为复杂的事，它需要对课程的价值作出判断。

而价值观是相对的，从不同的价值观出发，就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺，由此导致对同样的课程作出不同的判断；以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺。

比如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，由于这些课程目标本身比较行为化和具体化，便常以课程确定的行为目标作为课程评价的指标。

而在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时。

评价指标就不会十分具体，常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用等级评定方式．评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行技术加工，以此作为评价该课程效果的依据。

在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价，分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改进。

其实，不论课程评价指标的具体内容如何，都应该具有一些基本的共性要求。

美国幼儿教育协会(naeyc)认为。

以下要素在课程评价中不可或缺：

1．接受该课程的孩子是否放松、愉悦。

并积极参与其中?

孩子们愉快、放松，在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。

要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。

在具体的教育实践中，要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。

教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替，也不要强求幼儿一定要做成某种动作。

2．是否有足够的受过专门训练的教师?

孩子越小，越需要个别的关注。

一般来说，一个班至少应有2名教师。

一个2岁～3岁的幼儿班人数应为10～14个，一个4岁~5岁的幼儿班人数为16～20个。

受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的，从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。

3．成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?

2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。

随着幼儿年龄的增长．课程应给予幼儿不同的玩具和材料．这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。

同时，教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。

4．幼儿各方面的发展是否都受到重视?

是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩，同时还应帮助幼儿学习如何提问题．并如何发展答案；学会如何与人相处：学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。

5．教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?

课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。

在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时，还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。

灵活性，也是课程的一个重要方面。

教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。

6．是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程。

提供意见?

家长和教师的密切交流非常重要。

教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处，并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景。

幼儿园教育评价涉及的对象和范围很广，幼儿园的质量水平和办学思想、幼儿园的领导管理与资源环境、幼儿的发展状况与教师的专业素质、幼儿园的校本教研与家庭社区工作。

教师考试教育综合常考教育学高频考点系列视频。

适用于教师资格，教师招聘考试备考学习。

幼儿园教育评价的重点关键是而如何教育好孩子以孩子为主。

幼儿园课程目标是评价教育教学的什么标准

述，而课程目标可以从两个角度去表述:一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。

元论是课程目标还是教育目标，其实质是一样的，它们都是对教育所期望成果的一种表述。

所以有的课程编制和设计就把课程的目标叫做教育目标。

克思结丛恩英立且草就是幼儿园课程目标。

二、幼儿园课程目标的作用

(一)制定教育教学计划的依据课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，如年龄班(全年)教育计划、学期教育计划、月(周)教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划等。

制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。

(二)引导教育教学过程的方向课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义:一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼儿其他方面能力的影响。

二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。

(三)评价教育教学效果的标准幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。

课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准，如果没有目标，就很难编制出符合教育目的的评价指标，建立科学、合理的课程评价体系。