课程思政的教学评价包括哪几个方面？

课堂

教学评价

包括奖惩性评价和发展性评价，奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

教学评价要体现新课程的理念，以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。

在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。

发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

教学评价的类型如下：

1、诊断性评价：指在教学活动开始前，对评价对象学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使

教学计划

顺利、有效实。

2、

形成性评价

：教学过程中，调节和完善教学活动，保证

教学目标

实现确定学生学习成果。

3、总结性评价：预先设定教学目标，对评价对象达成目标即教学效果。

4、相对性评价：在比较中判断位置，激发竞争意识。

5、绝对性评价：在评价对象集合以外确定客观标准。

课程思想政治的教学评价首先要包括思想政治教育为主题，有一个鲜明的导向