课程与教学的关系是什么？
一、教学包含了课程。
“大教学观”认为教学包含课程，课程只是教学的内容，这一观念在过去很长时期内占据着我国教育学界的主导地位。
随着大课程观的引入，学者们开始将二者分开研究，甚至提出课程包含教学。
尽管课程论的独立已经成为了普遍的趋势，但仍旧有学者批判因为课程的膨胀而带来的教学研究的边缘化，此外，容中逵在其文章中对大课程论的立论基础进行了批判。
认为我们应当重申构成教学活动的教师、学生、课程三个基本要素，“将课程锁定在静态层面、将教师锁定在动态层面、将学生锁定在动静交构的双向互动层面”。
二、课程包含了教学。
“大课程观”认为课程包含教学，教学是课程实施过程中的一个环节。
“大课程观”本源于西方，被引入我国的时间较晚，并且随着我国基础教育
新课程改革
的推进，课程越来越受到重视。
皇甫全在其大课程论初探一文中提倡大课程论，认为“课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程”，“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学”。
二者相互关联。
1、课程与教学二者相互连结，部分交叉。
“课程与教学两个系统连结在一起，系统部分重叠，但彼此没有上下关系，也无包含关系。
”此观点强调二者的领域有部分重叠，课程实施涉及到教学，教学内容涉及到课程等，但二者的关系只在于此。
2、课程是目的，教学是手段。
施良方曾综合其他学者的观点，提出“目前，比较一致的看法是：课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。
相应地，课程理论主要探讨教育的内容和目标；而教学理论则主要关注达到这些目标的手段”。
这种观点窄化了课程与教学的内涵与外延。
课程与教学的关系是什么？
课程和教学是目的和手段的关系。
课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。
课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系。
课程与教学特点
课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于是教育学的
二级学科
。
课程与教学论也是师范院校为教育学专业
硕士研究生
和博士生开设的一门专业课程。
目前，
华南师范大学
课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的课程与教学论著作，是一些师范院校使用的教材。
课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。
课程与教学论需要系统学习。
课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。
课程与教学的关系
所谓教学，就是指教师教学生学的双边互动活动，是一个师生互动的过程，包含三个要素，教育者，受教育者，教育影响。
教学与课程之间的关系有以下几种认为的关系
课程关于课程的概念有很多，主要有课程就是教学经验，课程就是学科，课程就是文化再生产。
古德莱德，将课程的分类分为理想的课程，正式的课程，经验的课程以及领会的课程，但是总的来说，课程就是各级各类学校为了实现教育学目标而规定的内容范围，进程的总和，它还包括了为了实现让学生完成其学习的课堂氛围及环境。
所谓教学，就是指教师教学生学的双边互动活动，是一个师生互动的过程，包含三个要素，教育者，受教育者，教育影响。
教学与课程之间的关系有以下几种认为的关系
大课程小教学，大教学小课程，目的与手段之间的关系
课程与教学的关系
课程是教学的一部分。
课程是学习的结果，而教学是实现或者达到目标的手段，课程只涉及教学内容，是教学的一个组成部分，课程是一个大的概念，它的
内涵和外延
都比教学大。
课程与教学是
各自独立
的系统，但是它们又相互影响；课程论和教学论一部分内容相互交叉，对共同部分的研究影响课程与教学的发展，两者虽然独立存在，但是存在互为反馈的关系，课程论发展影响教学论，例如对于课程标准的制定就要求在教学过程中改变
教学方法
和手段等；教学论的发展也影响着课程论的发展。
课程即教学科目。
我国一些有影响的工具书及教育学教科书，大多持这种认识，认为课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科。
这种说法强调的是学校向学生传授学科的知识体系，其实质是“教程”。
课程与教学的关系是什么？
课程是学校教育的核心，是学校所有教育教学活动的总和，学校的教育目标与教育价值要通过课程来实现。
课程是育人的核心和载体，决定了学生走什么路，去什么地方，用什么
交通工具
，一路上都有什么风景，会有什么样的体验等。
因而，课程也叫“路程”或者“学程”。
可以说，有什么样的课程就有什么样的人才。
课堂是什么？课堂是学校教学的核心，是学校育人的主渠道。
一般来说，课堂是指学校规定的一定学时的教学课堂（还有生活大课堂）。
据统计，学生一天的学校生活80%以上是在课堂度过的，课堂就是教学的代名词。
厘清了课堂与教学的关系，课程与课堂的关系也就一目了然。
美国课程学者
泰勒
等人用三个隐喻说明课程与教学的关系：课程若是建筑图纸，教学就是具体的施工；课程若是一场球赛的方案，教学就是球赛的过程。
课程若是一个乐谱，教学就是作品的演奏。
这三个隐喻形象揭示了教学是课程实施的渠道和载体，
课程目标
必须依赖于教学这一载体才能实现。
从课程的起源来看，在西方“课程”一词是从
拉丁语
“Currere”一词延伸出来的，它的名词形式意为“跑道”，而它的动词形式则意指“奔跑”。
这样看来，课程的内涵既有“学什么”的内容价值，也有“怎样学”的方式要求。
依据现代课程论理念。
规范的课程内涵必须具有四个要素：目标、内容、实施和评价。
达到了这一要求，课程育人的目标才能真正实现。
可见，课程的内涵包括三个方面：课程规划（设计）、实施和评价，教学是课程的实施，是课程的核心。
也就是说，课堂是课程的实施，是课程的核心。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是对育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
课程即教学科目，课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。
教育是现代人生活的一部分，教育不是升学，教育是人性成长的追求，教育从根本上说是培养人们感受幸福，追求幸福，创造幸福的能力。
教育之于幸福不是外借于它，而是教育本身的应有之意。
人需要教育，不是为了谋生或成为外在社会期望的人，而是为了自身精神的追求，为了丰富自己的生活，过一种“诗意的人生”，得到一种精神上的享受。
我国的教育常常以“标准化”的方法把学生培养成同一模式的制成品，学生没有自主选择的余地。
正如钟启泉教授指出的那样：没有选择的教育，不讲个性的教育，充其量不过是一种训练，而不是真正的教育。
教育不只是使人成为社会需要的好公民：
得以适应社会的存在，而且更深刻地体现在它展示了现代社会个人自我完善、自我发展的需要，教育如同吃饭、睡觉，是生活的一种形式，而且是一种高级的精神生活。
现实的社会生活是教育内容的重要源头。
教育是现实的社会生活的一个有机的组成部分，它不可能立于现实生活之外。