初中英语阅读教学方法

英语阅读时，很多同学都会遇到浏览速度过慢的问题，这就需要老师的指导了。

下面是我给大家整理的初中英语阅读教学方法，供大家参阅!

初中英语阅读教学方法篇1

目前，在校的中学生在学习英语的过程中存在许多这样、那样的问题。

在诸多的问题中最重要的是阅读能力差，考试中失分严重，即学习英语的时间少，只限于课堂，平时很少有听、说、读、写的机会。

为了提高英语教学质量，提高学生的阅读能力，针对以上情况，经过认真总结和思考，为大家提供几种教学方法以提高我们的英语阅读教学。

一、优化课堂教学设计—“七步教学法”

1、预学。

在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。

把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。

坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。

2、导学。

导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。

3、听读。

学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。

如果文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。

听完后，核对答案，朗读课文。

朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。

在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。

另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。

4、设疑。

学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。

在设计问题时应注意这几点：先易后难;先理解后拓展;先浅后深，兼顾两头。

通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。

5、复述。

复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。

会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。

6、解难。

所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。

解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答;另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。

这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。

7、查测。

这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。

查测的内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。

查测的形式可以是口答、也可以是笔试。

用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。

二、督导学生课外阅读

1、设定目标以引发阅读动机

教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间并积极引导学生进行广泛、

均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。

2、跨越生词障碍

学生在课外阅读时，最头痛的事也是影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。

我们把英语作为外国语来学，中学英语所涉及词汇也有3800多个。

这不是件轻而易举的事，常常听到一些学生阅读时抱怨：文章看不下去，生词太多。

其实，一般人在阅读时，都会不可避免地遇到一些不认识的单词，生词是可以通过各种方法猜测的(人名、地名、组织机构名除外)。

词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。

具体来说，有以下方法：

(1)根据定义或解释说明猜测词义

(2)根据对比关系猜测词义

(3)通过因果关系猜测词义

(4)根据语篇逻辑关系及常识猜测词义

(5)根据列举的事例猜测词义

(6)根据构词法知识猜测词义

3、克服阅读的不良习惯

(1)慢读(slow reading)。

有许多中学生总认为读得越慢，对文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自觉不自觉地总把阅读速度放慢，以求对文章更好的理解。

阅读速度与理解率几乎没有关系。

要纠正这种不良习惯，首先要改变那种认为阅读越慢越好的错误观念，平常注意提高阅读速度。

其次要经常进行限时阅读训练，在做阅读理解练习时，不仅要注意准确率，而且要注意一定的速度，逐渐养成快速阅读的习惯。

(2)指字(pointing)。

读者为了集中注意力而用手指、笔、尺等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。

实验证明，这种方法反而会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。

对付这种毛病的方法不难，只要读者在平时的阅读中，不断提醒、克制甚至强迫自己将习惯用于指字的手或其他物体离开读物，经过一段时间的训练就可克服。

(3)声读(vocalising)。

养成这种不良习惯的主要原因是由于读者缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉。

实验证明，声读比默读慢得多(一般人默读速度是他朗读或讲话速度的两倍)，而且不利于理解文章的内容。

要克服声读，一开始可采用阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或口里含东西等办法，然后多做快速阅读训练。

(4)心读(sub-vocalising)。

心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读方式。

心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好象清楚地听到自己在念一个词。

造成的主要原因和书面语言的性质有关。

因为文字既代表意义又代表声音，读者自然地将文字声音联系在一起。

但太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。

克服心读惟一有效的办法就是有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，因为在这样的快速阅读中，读者已经没有时间去念出每个单词的声音了。

(5)心译(mental translating)。

心译就是读者在阅读英文时，先将英文译成母语，然后经过母语去理解所读的内容。

它是读者在掌握母语后再去学习外语时常犯的一个毛病。

由于这种阅读方法必须经过多重的翻译环节，必然影响阅读速度和理解的准确性。

(6)过分复视(too many regressions)。

复视是对已阅读的内容感到不放心或没看懂，再次倒回去读的现象。

每个读者都需要复视，但复视次数太多会影响读速。

要减少复视，首先要明白对某篇文章的理解是相对的，阅读时并不是要你记住每一个单词和每一个细节，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能读懂的自信心。

其次，除非在做阅读理解题我们可根据问题稍作复视外，在一般的阅读中坚持强迫自己的目光始终从左向右移动。

要消除这种毛病，首先读者要认识到它的害处，认识到阅读英文时用英文思考不仅必要而且可能，并在平时阅读中自觉去克服才能有效。

其次，这一习惯必须经过大量的快速阅读训练才能去掉，因为当没有时间让你重复多重翻译环节时，你的脑子会逐渐自然而然地与英语建立直接的联系。

4、进行快速阅读训练

教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。

以下是快速阅读的几种方法。

(1)养成泛读的习惯

(2)养成“成组视读”习惯

(3)养成计时阅读习惯

三、以写导读

1、布置写作任务，激发学生查阅资料

实践证明，通过布置各类写作任务，开展以教师为主导、学生为主体，以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。

布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。

2、以写导读常用的方法

以写导读最常用的方法当数缩写。

如果文章过长，也可选取其中的核心段落让学生缩写。

设置这种缩写练习的关键在于不能让学生有机会摘录原文语句，拼凑成文。

教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾，并要求学生使用原文中的关键词语。

总之，阅读，作为英语学习中至关重要的一部分，掌握方法是最基本的要素，但要提高英语阅读水平，更主要的是在方法的指导下，阅读尽可能多的具有代表性的材料，并逐渐积累自身阅读经验，久而久之，在做题中总结出一套适合自己的阅读方法和技巧，只有这样，才能真正提高英语阅读水平!

初中英语阅读教学方法篇2

在阅读过程中，应根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里的原则进行阅读。

一、略读策略

通过整体粗读快速浏览全文，领略内容大意，抓住主题句，要有意识地培养学生找到文章的主题句，抓住中心论点的能力，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，帮助理解为细读做准备。

案例略读技巧的巧妙运用

摄影比赛这个话题，学生非常地熟悉也很感兴趣。

文章的结构是总—分—总，第一段是

然后回答问题：

点评

通过学习，不但清楚地把握了文章的主旨，而且容易地掌握了文章的结构。

一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就了解了文章的概貌。

所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意是非常重要的。

掌握了这种略读的技巧，我们会在以后的学习过程中一点点地进行练习，然后进行综合运用。

二、推读策略

推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达或语法。

初中英语课程标准规定，阅读理解材料的生词率不超过3%，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现。

猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。

案例词义猜测的种类和应用

推测词义的方法很多，主要有以下几种：利用构词法猜测词义;通过对比猜测词义;通过定义或解说猜测词义;通过因果关系猜测词义;通过上下文的语境及相互关联猜测词义;利用常识猜测词义等。

猜测词义阅读题通常针对文章中某一个词、短语或句子的含义而设置的问题，这类题型主要培养学生利用上下文的语言环境和旧的词汇来理解和猜测生词的阅读理解能力。

根据下文中的相关词语“few doctors, had to work hard, opened hospital to ”的意思，学生就能够猜出它的含义。

点评

引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度和阅读效率，又形成了一种

能力。

培养学生猜词的能力是我们教学中十分重要的一个环节，能够拓展学生的想像与思维。

长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。

当然，若遇到关键的词句且影响对文章的理解，尤其是在阅读理解和完形填空，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决学习中遇到的困难。

三、细读策略

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，可以分段细读。

它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实和关键信息所揭示文章结构内在的联系，帮助深化理解。

一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

英语阅读训练方法

2、牢固掌握语法知识：近年来的NMET阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。

如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思；

3、积累一定的文化背景知识和生活知识：英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识；

4、培养良好的阅读

初中英语阅读训练的六种方法

阅读理解得高分难？除了有正确的解题方法和技巧外，还需要避免丢掉不该丢的分数。

本文特意为大家收集整理了初中英语阅读训练的六种方法，希望大家喜欢！

1.讲究阅读方法

(1)依据主题句定短文的中心：任意一篇文章通常是围绕一个中心展开并且由段落组成的；段落之间有着内在的紧密联系，而表达段落主题的句子叫主题句，通常置于段落的开头，有时在段落末尾和中间；其它的句子是用来说明和阐述主题句的；若把一个个主题句加以整理，你能悟出其中心思想，同时还可以回避、排除个别生词、难句所带来的干扰，但也有一些文章的中心思想常贯穿在全文中，因而要综观全文，对全文有一个透彻的理解才行。

如：

　D. how to go rock-climbing and caving

作者以及作者的朋友，还有组上的其他一些成员一起在活动中心度周末的一些活动以及感受。

(2)掌握具体事实和重要细节：阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。

因为具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充、说明或例证，是用来支持和说明中心思想的，而且是阅读理解测试的重要组成部分。

如：If someone asks me:“Do you like music?” I’m sure I will answer him or her:“Of course, I do.” because I think music is an important part of our lives.

　A. it’s an exciting part of our lives

　B. it’s an amazing part of our lives

　C. it’s an important part of our lives

　A. Rock and pop music. B. Rock and dance music. C. Jazz and country music.

Who likes dancing?

　A. The writer. B. Li Lan. C. Jane.

　A. amazing  B. boring  C. relaxing

⑤ How many people’s ideas about music are talked about in this passage (短文)?

　A.4. B.5. C.6.

这是几道重要事实和细节的辨认题，全是围绕短文的主题句“Different people have different ideas about music”来展开说明的，起补充举例作用。

答案分别为: C A B ④ C ⑤ B。

(3)运用构词法、语境线索等帮助来推测关键词义：在阅读文章的过程中，常常会遇到一些生词，如果不懂得这些词义就会妨碍理解，但大部分生词的词义是可以根据上下文，结合构词法、借助文章中的语境线索帮助在理解基础上猜测其词义，这有助于加快阅读速度，提高阅读理解能力。

如：

　A.地震 B.雪崩 C.侵蚀 D.霜冻

2.训练阅读速度

在阅读中，我们或多或少会碰到一些生词和不熟悉的短语，这些生词和短语会妨碍我们对文章中心的理解，但我们总是查阅词典也会影响阅读的速度。

为了不查词典又能破解生词词义，并理解好文章的中心，要求考生根据构词法判断词义。

如：This material is unreadable.中unreadable是生词。

学生可以根据词根 read ，知道 un和 able分别为前缀和后缀，那么 unreadable的意义就不难猜测了；还可以培养学生根据生词与上下文的关系来猜测其意义。

生词所在的句子、段落会提供很多的暗示和线索，依据这些暗示和线索就可以理解生词的词义了。

如：同义词反义词线索；解释性线索；例证性线索；标点符号线索等。

如：

　A. The herdsman, who looks after sheep, earns about 650 yuan a year.

定语从句中的 looks after sheep 就解释了 herdsman的词义为“牧人”。

　B. Like her younger sister who is gregarious, Alice also likes to make friends.句首的 like（像）这个语境线索说明：句中的gregarious与 likes to make friends意义相近。

通过这些方式可以帮助学生加快阅读速度，进一步提高阅读正确率。

3.改进阅读方式

（1）预测：培养学生依据文章标题（副标题）、插图以及相关的.背景知识和社会生活经验，对文章的大致内容预测以及可能涉及到的词汇，然后阅读文章的第一段，并对自己的预测进行验证、纠正，同时抓住主题句、关键词，从而更好地从整体上去理解和把握文章的中心。

（2）略读：指导学生快速浏览全文，领会文章大意，辨析文体，掌握篇章结构，进而抓住文章的中心。

（3）查读：指导学生在浏览全文的基础上进行查读，以回答个别事实细节性的问题。

有些细节性的问题不能直接在短文中找到答案，必须进行必要的综合、归纳、转换才能获得，也就是要在直接可获得的事实和细节的基础上经过综合、归纳、转换间接地获得所需要的事实和细节。

它通常涉及数据、时间、人称、代词的指代、动作的行为的关联、动作行为者与承受者、地点和空间、表态方式、因果、条件、内涵与外延等。

如：

　Mrs Wilson added everything up. Her children were right.

　A. cheaper  B. nicer C. more expensive  D. Better

　A. spent more money  B. paid less money

　C. lost some money D. saved a little money

这两个问题都是细节性问题，但又不能直接从文章中得出答案，要经过分析和计算间接地获得事实细节。

选C。

4.扩大英语阅读量

目前初中英语教科书所提供的阅读量较以前有较大幅度的增加，在题材、体裁的选取，功能与话题的设计方面均注意到多样化和广泛性；内容贴近学生实际，教师可以立足教材阅读材料指导和训练学生阅读方法与技巧，教学语言知识和指导学生掌握句法、语法，扩大词汇量，培养阅读兴趣，帮助学生奠定一定的英语阅读能力。

但教材中的阅读量离大纲和课标要求的阅读量远远不够。

课标五级阅读要求规定：除教材外，课外阅读量应达到15万字以上。

因此教师要督促学生精读泛读结合，通过广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识、开阔视野，开拓思路，还有利于了解英美等国的文化背景、生活风俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。

泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面精细认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。

5.强化阅读训练

(1)指定阅读范围：教师按学生的英语水平将其分成不同的组别，选择与之相适应的英语读物（配有一定量的问题），分别规定阅读的范围，要求他们课外自行安排时间，带着问题快速阅读，并规定一个较宽松的期限进行检查。

(2)进行阅读指导：对学生阅读过程中遇到的疑难，教师要及时答疑辅导，以帮助学生顺利阅读。

但要注意从学法上多加以指导，帮助和引导他们自行分析和解决问题。

(3)检查阅读效果：到了规定的阅读期限教师可以通过口头练习和笔试结合的方式分组检查学生阅读任务完成的情况。

口头练习以学生回答有关问题、讲述阅读文章的心得为主；笔试检查要求学生完成正误判断题，选择题，填空题等。

(4)展示阅读效果：利用英语课外活动，通过开展书评、辩论会、演讲会等活动来展示不同组学生课外泛读的成果。

分A、B组评论读物；讨论读物的人物特征、主要情节等，让学生在宽松的氛围中各抒己见，互相交流，从而促进学生阅读时积极思考，认真阅读，同时加深对读物的理解，培养表达能力。

6.加强评估指导

通过评估测试可以检测学生阅读理解实际能力与水平，可以摸清学生的强项与不足，从而为进一步培养学生阅读能力提供依据。

教师要充分发挥阅读测试的指挥棒作用。

阅读测试文章选材要广泛多样，篇幅要恰当，难易要适中，从而确保阅读测试的信度和效度；在题型设计上做到主观性题型和客观性题型兼顾，并针对学生平时阅读中反映出来的重点、难点与疑点，避免题型过于单一以及偏题、怪题现象，更不能片面追求试题难度。

客观性测试题要能通过阅读文章直接找到答案；主观性测试题要能在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳、分析判断文章的隐含意义。

测试后要认真进行分析和总结，做到发现问题及时解决，以便进一步提高。

初二英语阅读理解专项训练方法

快速阅读短文;通读测试题，明确考查点

初二学生先读英语阅读理解题，明确题目要求，弄清考点，然后带着问题去读文章，这种方法在英语中称为scanning，就是寻读。

快速阅读一遍弄清英语阅读理解段落大意，对全文有一个整体了解，初二学生阅读时从宏观入手，掌握中心意思，注意哪些用以说明英语阅读理解中心意思的主要事实和细节，抓住关键词，弄清作者写此篇文章的目的及意图。

初二学生如遇到生词，应先跳过，继续通读英语阅读理解全文，切忌长时间死扣生词，因为有些生词并不影响对全文的理解，还有一些词可以通过上下文推测含义。

推荐阅读：英语做阅读理解的技巧

先看题目后看文章

一般大多数人做英语阅读理解时都是先看文章再做题，这也是考试的最一般方法。

这种方法的缺点是往往初二学生在做英语阅读理解题目的时候由于印象不深需要重新看文章寻找答案。

而先看问题，带着问题去看文章，那么初二学生看到与问题相关的英语阅读理解语句就仔细看，无关的可以粗略的看，这样既准确的找到了问题的答案又节省了时间。

每段的首尾句初二学生要认真的看。

英语阅读理解的题目中都会出现主旨题。

所以初二学生一定要认真看首尾句。

词汇是英语学习的基础

很多初二学生反映，在英语阅读理解过程中觉得有些单词非常面熟，可却不知道是什么意思，所以整篇文章理解起来记忆不知所云，造成阅读障碍。

如果考试大纲要求记忆的词汇没有掌握的话，初二学生在通篇理解英语阅读理解文章时就会困难重重。

高效阅读的方法需要训练，是一种眼脑相互协调的高效率学习方法，一般情况下，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，结合记忆训练，用以提高学习效率。

以上就是我整理的初二英语阅读理解专项训练方法，想要学好英语阅读理解，单词和阅读水平都是必须要提高的，希望初二学生们在学习英语的时候能够认真努力。

英语阅读理解怎么训练才能更好地提高能力

阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。

我们可从四个方面入手，来提高英语阅读理解的能力，并争取在考试中取得好的成绩。

一、要扩大词汇量，促进阅读

词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。

我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。

有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。

因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

二、要严格训练阅读速度

读速是阅读能力的一项重要指标。

要提高阅读速度，可从三个方面考虑：

1.克服不良的阅读习惯。

有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。

这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。

2.限时阅读训练。

限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。

例如：约250字的材料限定5分钟左右。

控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。

3.寻找主题句，理解重点把握全文。

大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。

有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。

阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。

一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。

三、要培养词义推断能力

我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。

因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

1.根据构词法来推断词义。

掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。

government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

2.根据上下文的对比关系来推断词义。

有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。

例如：If

you agree，say“Yes”， if you dissent，say

“No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。

3.根据文中解释推断词义。

有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。

例如：A journalist is a person who works on a

newspaper or magazine and writes articles for

it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“”。

4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。

He is so

relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。

四、要把握好长难句

所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。

1.结构分析理解法。

结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。

具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。

例如：If you press

along a very small railway line to your seat in front of your television so that

you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your

meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so

that引导的是结果状语从句，when

you get 是时间状语从句，what

you need是宾语从句，充当动词get的宾语。

这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。

2.意群阅读法。

意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。

使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。

例如：When

height of 10 meters(4).该句中，（1）为时间状语从句，（2）为介词短语作状语，修饰谓语动词。

这把整个句子划为四个阅读单位，大大地阅读速度和理解效果。

总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。

我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。

1・养成良好的阅读习惯，对于提高阅读能力至关重要，良好的阅读习惯是不通过出声，仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。

同时，也把阅读当成是件乐事，选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，培养学生的阅读信心，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

2・训练阅读速度，通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如3min 完成短片文章，5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。

长期坚持这种习惯，阅读速度能不断提高。

3・增加词语积累。

词汇量大小直接影响学生阅读能力，这好比造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。

在平时的英语教学中，要着重对重点词，词组的拓展，运用，以及词性，词形的强调和变化。

4・拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情。

英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。

语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。

读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。

在教学过程中，可以摘录一些内容与学生们讨论，交流，让他们能更多的了解文化的差异。

5・培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。

对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。

寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如，人名，地点，时间，原因。

可以直接从文章中找到。

略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。

猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。

利用定义线索，如文中出现which means，be called，that is 等标志性的词。

6・阅读思维的培养。

培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。

作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。