简述幼儿园课程的特质

简述幼儿园课程的特质如下：

1.生活化：儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。

所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容主要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。

2.启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者来引导。

幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。

因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。

去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。

3.活动性和直接经验性：儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。

幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。

4.潜在性：上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。

5.游戏性：游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。

在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。

幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。

幼儿园课程的特质

幼儿园课程的特质是生活化，启蒙性，活动性和直接经验性，潜在性，游戏性。

生活化：幼儿的年龄特点和身心发展的需要决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。

儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。

所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容主要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。

启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者来引导。

幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。

因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。

幼儿园课程的关键就在于能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。

活动性和直接经验性：儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。

幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。

离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。

所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。

潜在性：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。

游戏性：游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。

在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。

幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。

因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。

幼儿园的课程具有：生活化、启蒙性、活动性和直接经验性、潜在性、游戏性的特点。

幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。

旧称蒙养园、幼稚园。

它是进行学前教育的学校。

根据幼儿园工作规程规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。

其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。

各个领域相互融合，决定教学内容。

欧文于1816年创办了第一所幼儿学校。

最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已，那时的幼儿园叫“性格形成新学园”。

世界上最有影响的幼儿园是由德国的教育家福禄培尔创办的。

1837年，福禄培尔在德国勃兰登堡大胆招收了一批儿童，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织。

在这个组织中，福禄培尔既不对孩子们进行单调的操练，更不体罚。

孩子们经常被带到大自然中去，有时他们一起在花园或室内劳动。

他注重培养孩子们的动手劳作技能和集体活动的能力。

在多年的试验后，福禄培尔提出，这样的学园应该叫“幼儿园”，从此幼儿园的名称就被传播开来了。

简述幼儿园课程的特质?

简述幼儿园课程的特质如下：

1、过程性和经验性。

幼儿园课程就是引导儿童获取有益经验的过程。

对于年幼儿童来说，学习就是行动、就是游戏、就是做能做的事。

幼儿园课程的设计与准备，就是让儿童在一日生活过程中，做适宜的事。

为儿童创造条件、创设丰富适宜的环境，引导儿童多感官地投入活动过程，去尝试和表现;直接经历生活、游戏等各种活动过程，积累直接经验，获得发展。

2、启蒙性和潜在性。

学前儿童对世界充满好奇心和求知欲，幼儿园课程回应儿童的心灵世界，为儿童求知、探索创造条件，刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用，开启幼儿的智慧和心灵，萌发他们优良的个性品质。

这种环境的作用、教师和同伴的潜移默化影响都体现了幼儿园课程的潜在性或隐藏性，与中小学课程有极大的不同。

3、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。

幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。

因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。

所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。