幼儿教师如何因地制宜地开发并利用各种课程资源的呢

自然环境

和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。

因此，从幼儿园的实际出发，以幼儿发展为本，因地制宜进行课程的开发与利用是我园近阶段研究和探索的重点。

挖掘园内环境资源，保证课程顺利实施

幼儿园的设施设备、活动场地等都是现成的课程资源。

第一，扩大已有馆室的功能。

活动室是幼儿在园期间的主要活动场所，合理、充分地利用活动室的空间，巧妙地与区角活动结合在一起，及时调整室内环境，不仅给幼儿提供更多动手、动脑的机会，还能让幼儿主动地参与到课程建设中来。

如：在“小司机”主题活动中，我们在活动室中间的地面上创设了马路的场景，贴上了各种标志、线条等供幼儿进行游戏；宽大的窗台变成了可供幼儿自主观察和管理的自然角：窗上悬挂着玉米、花生，窗台上放着孩子饲养的小动物，窗台下是孩子们种植的植物；在钢琴

与门

形成的一个相对封闭的空间里，我拉上一块布帘开辟了“心情小屋”，成为一个温馨的小港湾，孩子们开心、不开心时都可以来这里。

第二，开辟新的活动区、室。

将主题教学活动和生活活动有机结合，是我们开辟新区、室的主要目的。

厨房一般是成人的天下，可孩子对厨房充满了好奇。

厨房里面有什么呢?好吃的饭菜都是怎么做出来的?既然孩子们对自己操作这么感兴趣，何不试着从这里入手呢。

于是，一间原本比较杂乱的储藏室变成了现在亮堂堂的“快乐小厨房”。

微波炉、榨汁机、小锅、大大小小的碗碟、造型可爱的可供孩子操作的小厨具让孩子爱不释手。

老师们还准备了各种美食照片展示板，请家长配合与幼儿共同收集各种食物配料，快乐小厨房就这样热热闹闹地开张了。

在这期间，我们还让幼儿近距离参观幼儿园厨房，听伙房师傅讲解食物的。

做法及营养，回家也向爸爸妈妈学个拿手菜等系列活动，不断丰富幼儿的知识经验。

终于在一次家园亲子活动中，我班孩子在家长的指导下，向大家献上了自己的第一份作品。

当他们一起分享自己的劳动成果时，每个孩子脸上都绽放出了幸福的笑容。

现在孩子们每次经过“快乐小厨房”的时候，都会高兴地谈论：“我在这里做寿司了!”“我想到这里来做水果沙拉。

”“我们一起来做

西红柿炒鸡蛋

吧!”在亲身体验中，孩子们懂得了珍惜别人的劳动成果一，乐意品尝各种食物，甚至在家里还成为父母的小帮手。

第三，创设动态的环境。

如我园走廊的墙壁，以前是不允许孩子在上面随便“作文章”的，随着课程实施的需要，我们把走廊墙壁进行了改造和包装，把这面墙的自主权还给了孩子。

孩子们有的把自己的画贴在上面，有的把剪纸作品粘在上面，还有的找来废旧纸盒等材料在墙上做立体造型整面墙从此“活”了起来，每一天你都会从上面发现新的惊喜，也生成了许多新的课程内容。

第四，挖掘幼儿自身的教育资源。

学习是一个主动建构的过程，因此捕捉幼儿的兴趣和需要，给孩子以探索的机会，是一种非常有效的

学习方法

。

例如：一次绘匦话动结束后，好多名幼儿待在卫生间里高兴地大呼小叫，我过去一看，每个孩子手上都涂满了颜料，墙上一颗硕大的成长树上挂满了五颜六色的树叶，孩子们兴奋地告诉我，哪一片叶子是他的作品，谁和谁合作完成的树干和树枝，比在画纸上画好玩、有趣多了。

以前怕孩子弄脏衣服，我总是阻止他们乱涂乱画，我班孩子的绘画兴趣一直不高。

看来，放手让幼儿自己画画，幼儿没有了拘束和压力，不仅敢画而且爱画了。

这样的环境，才可能让幼儿产生进一步学习的愿望。

从此卫生间成为孩子自主创造的场所，瓷砖墙变成了“

海底世界

”“动物王国”，我们戏称为“厕所文化”。

当孩子们看到自己的作品成为环境的一部分，他们更加积极地去感受、发现与创新。

有效开发和利用社区和自然资源。

进一步拓展课程内容

第一，打破思想禁锢，尝试

开放教育

。

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。

”得天独厚的自然资源是孩子们天然的大课堂。

为此，改变以往的封闭

教学理念

，向多元开放式教育格局转变势在必行。

针对老师怕会出危险等心理顾虑，我们进行了认真的反思：当今社会已向着开放化、多元化方向发展，这也给我们课程改革提出了一个很好的思路：将幼儿园教育与家庭、社区结合起来，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，将对幼儿的发展起到不可估量的作用。

心动不如行动，我们尝试着由点及面的做法。

先从能力较强的大班级部入手，在

世界地球日

来临之际，确定了第一个出行主题――“爱护环境，倡导低碳”。

为保证活动的顺利进行，老师们先制定了一份关于出行的时间、游览内容的计划书，并组织幼儿对这一份计划书进行讨论：l：出行需要准备什么；2．出行过程中会发生什么，我们应该如何解决；3．用什么样的方式去宣传环保和

低碳生活

。

同时邀请

社区工作人员

及退休家长作为路上的志愿者，协商交警做好路上安全及秩序的维护等，让孩子们在享受大自然美的同时增强环保意识，亲身体验并加入到低碳活动中来。

活动取得了很好的效果，进而在全园推开，课程内容得以进一步完善和拓展。

第二，根据社区资源生成主题活动。

我们分析了社区中可用的教育资源，选择方便可行的资源利用来开展主题活动。

如与

即墨

老酒厂和实验第二小学手拉手开展的主题活动“家乡老酒香”“我要上小学了”、以敬老院为基地开展的“我是小雷锋”主题活动；再如以驻地部队为资源开展的“解放军叔叔真正棒”主题活动等。

战士们参与孩子们的各种游戏，孩子们跟着他们学站岗、操练，战士们高超的技艺让孩子们大开眼界，不怕苦、不怕累的品质也深深彰响着他们，使主题活动开展得有声有色。

在开展主题活动“我们的城市”时，老师带领幼儿参观周围的小区。

在参观过程中，大家都感觉整洁漂亮的街心花园让人很舒服很开心。

于是，老师就适时引导幼儿观察为什么街心花园会这样干净呢，很自然地把“爱护环境人人有责”教育融入其中。

孩子们发现有了环卫工人的辛勤劳动，小区的街心花园才会这么干净整洁。

孩子们纷纷说，以后再也不乱扔垃圾了；有的说，要设计醒目的标记贴在花园里，提醒别人爱清洁，爱绿化；有的说，要把了解到的环保知识讲给弟弟、妹妹听。

活动萌发了孩子们强烈的

保护环境

的意识。

人文资源的开发和利用

第一，建立“家长资源库”。

家长来自各行各业，是幼儿园一份丰厚、宝贵的教育资源，它弥补了幼儿园某些方面资源的欠缺。

因此，我园以鼓励家长参与幼儿园管理、教育活动，及时了解每位家长的职业、

文化背景

、个人爱好、特长等相关信息，然后有目的地将这些信息加以归类，建立起“家长资源库”。

目前库中已备有各类人才资源六十多人，通过多种形式的活动和服务，把家长这一有利的资源予以开发利用，形成教育合力。

如趣味运动会上的裁判、小厨房里的美食达人、演出活动中的义务摄影师、博物馆里的讲解员等都是由家长生动担任。

第二，邀请家长帮教进课堂。

在主题活动的开展过程中，我们根据活动需要。

有计划地从家长资源

库里

邀请具有专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助教师更好地完成教学任务。

如我们请任小学体育教师的家长来参加幼儿关于“球”的主题活动，辅导、示范幼儿踢足球、打乒乓球等，孩子们兴趣高昂。

在“遇到火灾怎么办”活动中，我们请消防员职业的丽丽爸爸利用多媒体、挂图等向孩子们详细介绍火灾的危害、预防和自我保护措施。

这种举措变家长被动配合为主动参与，有效地提高了保教工作的质量。

如今，家园共育已成为我园课程建设的一个重要资源和途径。

第三，聘请社区中有专业特长的人士为孩子们服务。

如在主题活动“神奇的风筝”中，为了让幼儿更好地了解风筝的种类、制作过程，感受风筝所蕴含的艺术美和风筝手艺人的聪明才智，体验放风筝的快乐，我们请来了一位会扎风筝的老艺人，让孩子们亲眼目睹风筝的制作过程，欣赏风筝独特的艺术美并学习制作风筝。

因此，适时地利用家长和社区人力资源，形成开放的师资队伍，大大弥补了幼儿园师资本身的不足。

在多种课程资源的开发利用中我们尝到了|甜头。

但如何进一步系统地梳理课程资源、设计开发它们的方式策略，以使课程的潜在资源变为现实有效的课程内容，还需要我们深入研究。