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历史翻转课程设计_河东公务员培训课程时间
"要使学生在知识，能力，情感，态度和价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参和体验各种学科探究活动，而不仅仅是被动地学习知识，因此摆脱""""以学科为中心""""和""""知识为中心""""的课程观念的束缚，实现以""""学生为中心""""，以人为本，促进学生实现学习方式的转变，从被动式学习转为主动探究式学习。这是这次教材改革的切入点和突破点，从这点出发，教材在内容的选择和组织上有如下特点："
刘鑫从枣庄三中的管理思路入手，介绍了学校的特色与概况。枣庄三中始终秉持“办对生命和未来负责的生态教育”理念，扎实践行“做最好的自己”校训。学校聚焦学生管理，构建了“一二三四五六”管理体系，将“德智体美劳”五育并举的核心素养作为办学前提，把培养创新人才作为教育质量的定性目标。在这种理念的指导下，枣庄三中“开足、开齐各类课程，保证学生全面发展”。同时，学校创新设置了三年一贯课程规划，从高一到高三，建立了完整的课程体系。“新高考侧重对学生综合素质的考察，多样的课程设计可以开拓学生视野，提升学生综合素养。”为胶州一中教师打开了备考新思路。
3、关注自我反思。继续坚持做好教学反思，每一天填好反思记录本。反思自我备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材；反思上课时是否发现了预料之外的问题，自我是怎样及时地处理这些问题的；反思自我本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自我的课堂变的更有好处，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的"主动性。做一节课的课堂实录。教师录下自我满意的课堂，根据自我的课堂实录找不足，找差距，以便提高自我的教学水平。
教学设计的创新还体现在构建更科学的课程考核、更多元化的评价体系上。在《声乐演唱技巧训练》课程演示中，“质量结合，内外双驱”的多元赋能评价体系是团队的重要创新之策；《品牌营销与管理》课程组则增加了过程性评价的考核内容，“特别是对于参加了课程资源建设，实训项目以及学科竞赛的同学进行专项加分。”该团队负责人介绍道。
