你认为幼儿园课程目标对于幼儿园教育来说有什么意义?

有着相呼应的作用，幼儿园的

课程目标

离不开幼儿园的教育，一般来说，幼儿园的课程目标，要符合幼儿的兴趣，符合幼儿年龄特点。

对幼儿的成长发育起了很重要的作用，为将来的

幼小衔接

，影响深远，意义重大。

幼儿园的课程目标一般来说，紧贴幼儿生活，符合幼儿实际情况，对幼儿园的教育起了促进的作用，两者息息相关，密不可分

生成课程对幼儿的意义

突发事件

为起始点而生成的课程。

生成课程的

价值取向

，不单纯是教师本人的价值观的反映，而是教师、幼儿、家长及社区人员等方面价值观的集中反映。

在生成课程中，所有日常生活中的经验都是幼儿潜在的课程内容，是儿童最基本的课程。

儿童的主动性、积极性和创造性得到了极大的发挥。

他们能够发展自己的理论，开始自己的学习。

生成课程对我们现行的课程结构提出了挑战，为幼儿园课程改革提供了新的思路。

幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。

生成课程是儿童和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果。

它是在儿童和教师的互动中形成的。

课程是动态的、不确定的、开放式的。

因此，它既不具有

蒙台梭利

课程内容的永恒性，也不具有我国传统课程中教师的权威性。

它需要教师在充分理解儿童的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调整自己的设想和计划，与幼儿共同创造奇迹。

课程不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。

幼儿“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境

交互作用

中自主产生的活动。

因此，我们教师就要做到尊重孩子的原有生活经验、关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让儿童成为活动的主体、成为活动的主动建构者。

1、关注幼儿一日活动中的寻常时刻。

新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。

因此，在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。

例如：在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的新玩具发生兴趣，围在一起反反复复地看着、玩着、议论着，谈论与这个玩具所相关的话题；带孩子外出散步时，偶尔飘过的一片树叶、头顶飞过的一架飞机都会成为孩子关注的热点；甚至中午小朋友吃药时，有很多孩子也会围着看看药瓶的形状颜色、拧拧药瓶、说说药的名字等等孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。

2、教师预设活动中的幼儿生成部分

教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及已有经验以多种形式有目的、有计划设计的教育活动。

因此，在这样精心设计的活动中，教师提供的材料是丰富的、环境创设是多样的。

儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，所以就会产生积极主动的情感体验，他们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究，进而形成新的思维的碰撞。

教师预设活动中的幼儿自发生成活动相对来说要比其他形式活动中产生的内容更有目的性和针对性、也更具有开发和延伸的价值。

二、生成活动中教师的角色

生成课程体现了一种符合

幼儿园教育指导纲要

精神的新型师生关系，具体体现在：

1、教师是幼儿活动的支持者

教师以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需求，倾听幼儿的需求，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。

而为幼儿指引探究的方向，关键在于教师要善于提出幼儿感兴趣的、有益于发现某种关系的问题。

这样可以拉近教师与孩子的距离，创设宽松、和谐的心理环境，使幼儿敢于发现、乐于创新。

2、教师是幼儿活动的

观察者

和指导者

科技活动中的生成活动是幼儿在教师指导下的自主性、探索性学习活动，幼儿在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。

作为在这一活动的组织者和指导者的教师，在指导幼儿活动的过程中，既不可以按已有的

教学模式

包办代替幼儿的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。

要得到最终目的，教师的指导必须到位，在可能的情况下，把倾听和观察到的情况记录下来，分析、寻找幼儿的兴趣热点、知识区域、经验范畴、思维特点，并尝试鼓励和引导幼儿。