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新旧课程标准的课程内容对比
课程内容全部更新；
（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。
（2）新增6个语文学习任务群。
评价建议中新增学业水平考试相关要求。
学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。
新增学业质量，从学业质量内涵、学业质量描述两部分编写，其中“学业质量描述”从一级、二级、三级描述学习结果的具体表现。
新旧标准的设计框架大体相似，但也存在一定的差异：第一，新标准将“课程性质”与“课程理念”从旧标准“前言”中分离出来，十分突出对课程本质的界定，强调英语课程的价值导向，体现课程标准背后的理论基础和国家意志，也使框架结构更加合理、对称。
第二，新标准以单列形式呈现课程内容，从内容要求和教学提示两个方面详细描述义务教育阶段学生需掌握的英语学习内容及其教学实现路径。
旧标准将语言知识、语言技能等的分级标准作为课程内容，造成课程内容与课程目标界限不清。
第三，新标准新增学业质量标准，从学习结果的角度描述学生完成义务教育三个学段学习后的学业成就的典型表现，是教、学、评的重要依据。
第四，新标准的“附录”重点呈现了核心素养的学段特征，从综合特征和分项特征两方面分学段加以详细描述，使核心素养内涵不再抽象生涩。
新标准保留了语音、词汇和语法项目表，删除了旧标准中的功能意念和话题项目表，这是针对课程目标和课程内容的变化而做出的调整，其背后是语言观的更新。
此外，新标准不再保留评价方法、技能教学参考、课堂用语等列项
人文性(以人类学观点为依据，音乐的本质是文化，任何一个音乐本体都具有文化的属性)音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。
无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，
是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。
