义务教育数学课程标准2021和2011有什么区别

2021年版与2011年版相比，数学课程标、准从基本理念、

课程目标

、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

结构变化、2011年版分四个部分，前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2021年版把其中的内容标准改为课程内容。

前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和

课程设计

思路三部分。

2011年版增加了附录，将课程目标中的术语解释和课程内容及实施建议中的实例统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。

对实例进行统一编号，便于查找和使用。

2011年版，

义务教育

阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成

数学模型

并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在

思维能力

、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2021年版，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的

抽象思维

和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

搬运工小学数学课程标准2021年修订版的大致变化

数学核心素养：是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；是数学教育的与人的行为有关（思维、做事）的终极目标；是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的；对于数学教育具有一致性、发展性（小学、初中、高中、大学）。

数学核心素养的总体表现：

会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）（数学的一般性）。

会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）（数学的严谨性）。

会用数学的语言表达现实世界（数学模型）（应用的广泛性）。

数学核心素养具有一致性、发展性的特征，低学段更具体、更侧重意识；高学段更一般，更侧重能力。

数学核心素养表现：高中6个，初中7个，小学9个+应用意识、创新意识。

高中数学抽象，直观想象逻辑推理，数学计算数学建模，数据分析6个

初中抽象意识，空间观念，几何直观推理能力，运算能力模型思想，数据观念7个

小学符号意识，数感，量感，空间意识，几何直观推理意识，运算能力模型意识，数据意识9个，再加应用意识、创新意识

（一）学段变化

将小学分为三个学段，第一学段（1~2年级）、第二学段（3~4年级）、第三学段（5~6年级）。

（二）课程内容结构变化

1.四个内容领域不变。

2.领域下设主题。

主题有变化：

（1）增加：数量关系。

（2）整合：数与运算、图形的认识与测量。

（3）调整：常见的量调整到综合与实践。

（4）改进：综合与实践以跨学科为主，以主题活动的方式安排。

每学期内容不少于10%，大概为8个课时。

要求学习方式的转变。

（1）百分数移到统计。

（2）把负数、方程、反比例移到初中。

（3）强化字母表示数的内容。

（4）从一年级开始加强代数思维的训练。

附录：史宁中教授的金句

1.小学生学习数学的目的是什么？小学的那点数学知识，即使不学，到初中一年也就补回来了。

小学关键是要教孩子们想问题，学完以后对数学有感觉。

2.教材要把所学内容的数学本质是什么、它关联的核心素养是什么讲明白。

3.现在课程内容修改后，小学数学学习可以省出一年时间。

这一年时间用来做什么？让孩子们想问题，学会提出有意义的问题。

要想尽一切办法，让学生悟出来。

4.数学最终必须要舍去背景，得到一般的东西。

数学学习是一个从实例出发，不断舍去背景的过程。

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