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早教课程到底上不上呢_学校劳动实践课程评价表
教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学_同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。
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通过专家讲解，让我对新课程标准有了更深入的了解。新课程标准规定，初中地理的目标是通过7――8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
在讲座中，周兢教授围绕“用课程建设的眼光看幼儿园的图画阅读资源”、“注意主题整合与领域学习的均衡发展”、“再发展：我们可以基于阅读教育资源生成什么？”三个方面展开了专题分享，并结合《白鹤日记》、“你好，小鸟”等生动案例，详细介绍了基于图画书的幼儿园课程资源建设，周兢教授表示，这一新的课程主题使幼儿对春天和鸟类的生活有了更加深入的认识，获得了更加鲜活的经验和体验，同时对于主动探索、合作学习有了更加积极的向往和追求。
