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东方爱婴课程案例_ttt生涯课程的收获心得
３．非读中自悟不是阅读教学。课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在课程实验中，出现了过于重视读中感悟，把阅读教学定位于单纯积累语言的现象，未免有失偏颇。如今在不少小学语文课堂里，出现了“四多四少”：学生读得多了，教师必要的讲解少了；学生“悟”得多了，对文本关键词句的理解少了；学生对课文内容理解得多了，对精妙的语言文字掌握少了；学生读和说多了，练笔的机会少了。
课后，张婕副校长结合思政课程性质、课程理念以及课程目标的要求，对四位教师的教学方法、教学内容及驾驭课堂的能力给予了充分的肯定，同时指出了授课教师存在的问题，提出了改进的措施。之后为大家详细介绍了课堂展示、说课及时政述评等环节要注意的内容。
在获奖作品展示交流环节，教师们从幼儿的活动课程及兴趣需要出发，阐述了作品创作过程，既体现出了各园班级的区域特色，又凸显了幼儿与区域材料的有效互动。
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