幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些?

(1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。

(2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着一个中心来进行。

(3)活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

课程内容的组织形式是什么?

课程内容的组织形式是纵向组织和横向组织。

纵向组织又称垂直组织、序列组织:将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。

强调学习者从已知到未知，横向组织又称水平组织，将各种课程要素按横向关系组织起来。

课程内容的水平组织的基本标准是整合性，即对所选出的各种课程要素。

在承认差异的前提下，寻找它们之间的内在联系。

直线式与螺旋式

直线式是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。

螺旋式又称圆周式。

针对学习者的接受能力按照繁简，深浅，难易的程度。

使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现。

逐步扩展螺旋上升。

例如在初中物理课程中，通过

伽利略

的小车实验了解

牛顿第一定律

。

在高中物理课程中，依旧通过伽利略的小车实验理解牛顿第一定律，认识惯性与质量的关系。

课程内容的组织形式是什么？

课程内容的组织形式：

1、直线式和螺旋式

直线式：指把课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联系的＂直线＂，即学科课程内容的组织呈直线前进，前面安排过的内容在后面不在呈现。

例如，英语单词的学习。

螺旋式：是指在不同单元或阶段，乃至同课程门类中，是课程内容重复出现、螺旋上升、逐渐扩大知识面，加深知识难度。

即同一课程内容前后重复出现，前面的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，且层层递进。

例如，三角形内角和为180°，在小学时测量、画图，中学时证明。

2、纵向组织和横向组织

纵向组织：指按照学科知识的

逻辑顺序

，从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编写。

例如，

加涅

的层次结构理论按照复杂性程度把人类学习分为八类，认为学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的或原有的知识技能为基础，即复杂学习以简单学习为基础；学科课程（语文、数学等）多为纵向组织。

横向组织：指打破小学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生心理发展阶段需要探索的、社会最为关心的问题为依据来组织编写教材内容，构成一个一个相对独立的专题。

例如，雾霾问题很严重，那么可以将能够解释雾霾的成因和解决此问题相关的知识（

气象学

、地理学、生态学、环境学等）组织起来呈现。

从课程内容的组织形式来看课程包括

从课程内容的组织形式来看课程包括分科课程与综合课程。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。

这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、国际教育字典(International Dictionary of Education)都是这样解释的。

但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑。

“Currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

分科课程与活动课程：

分科课程也称文化课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。

主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。

布鲁纳的结构主义课程论。

基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。

其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。

最后，提倡发现法学习。

布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。

不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。

但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。