校本课程开发指南案例

一、渔洋文化的开发依据

学校依据学生的需求、教师的现状、学校资源、本乡的地理条件、在认真调查、客观分析的基础上，对渔洋文化校本课程开发的可行性作以下论证：

1、三级管理的课程结构。

国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展，为学生参与家乡建设培养必须的社会交际能力、实践能力、动手操作能力。

2、本乡的区域特点：三江交汇（长江、清江、渔洋河）、渔洋绕境。

境内的风土人情、历史人物、传说故事为校本课程的开发提供了丰富的素材。

3、我校网络资源环境为学生的发展提供广阔的发展空间；学校有严格科学的管理机制、先进的办学理念，且拥有一支师德高尚、业务精良、锐意开拓进取的教师队伍，能为学生的主动发展提供有力保障。

这是开发校本课程最有力的依据。

二、渔洋文化校本课程开发的总体目标

1、让学生了解家乡、建设家乡，为学生的终身学习、终身发展、可持续发展打好基础。

2、编写出渔洋文化的校本教材。

三、渔洋文化校本课程的开发框架

1、渔洋农具。

家乡农具超市，开发者：胡志新

2、渔洋曲艺。

姚店乡民间音乐，开发者：谭平

姚店乡民间工艺，开发者：高丹

3、渔洋故事：姚店乡民间故事集，开发者：姚一林、谢传河

4、渔洋传说：姚店乡地名探究，开发者：朱代梅

5、三江诗文：在宜都留下足迹的诗文名家及作品开发者：刘云舟

6、渔洋风俗：姚店乡风俗大观，开发者：万继林

7、渔洋人物：宜都历史名人，开发者：刘德春

8、渔洋风景：姚店乡旅游现状及对策，开发者：向常森

家乡居室装饰，开发者：王晓芹

渔民洋服饰研究，开发者：陈华

姚店乡绿化研究，开发者：高登秀

农村垃圾现状及处理，开发者：邓玉华

9、渔洋人文：我为姚中校歌填词，开发者：谭平

校园园林艺术，开发者：叶献明、李红

动物大观园，开发者：胡志新

生活中的数学，开发者：胡志红，赵昌会

英语交际，开发者：晏学知

生活中的物理现象，开发者：吴忠亮

姚店方言与普通话的比较开发者：张海燕

生活中的化学现象，开发者：周德益

10、渔洋新歌：时事开讲，介绍家乡建设及发展的状况。

开发者：黎孔新

注：以上课程分年级分阶段开设。

四、撰写课程纲要。

课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排。

3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

五、教师正式开题，学生自主选择。

开课之初，教师给15分钟时间向全体学生介绍所开课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。

六、校本课程实施。

教导室做好监控、测评。

参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

七、课时安排：校本课程每周2课时

八、校本课程的评价

1、授课教师的评价。

教导室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。

主要是四看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果。

2、学生的评价。

校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。

二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

九、校本课程的教学管理

1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。

2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

5、任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验

6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况

十、成立学校校本课程开发委员会

主任：

副主任：

委员：

学生委员：

刍议校本课程之实施优秀校本课程开发案例

关键词：英特尔未来计划；校本课程；研究性学习

中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0014-04

以计算机技术、网络技术和通信技术为核心的信息技术的发展，使得人类信息的获取、传播和应用发生了深刻变化，也促使人们对与工业化时代相关的传统学习观念以及相应的教育、教学、培训形式所存在问题的认真反思。

英特尔公司在总结美国多年的教育改革成果的基础上，推出了面向全球的教育培训项目“英特尔未来教育”，并于2000年7月在中国启动。

在大力推行素质教育，进行新一轮课程改革的今天，英特尔未来教育具有积极的现实意义，真正诠释着“教育不是灌输，而是点燃火焰”这一理念。

一、“英特尔未来教育”理念解读

英特尔未来教育给我们带来了先进的教育理念，以学生为中心、任务驱动、资源共享、协作学习等一系列教学思路给师生带来了全新的感受。

1.作业理念

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”，英特尔未来教育的目的就在于此，强调从课堂走向实践，培养学生的创新精神和实践能力，体现“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，以问题为中心来组织课程和学习情境，开启整个教与学历程，作为刺激学生的学习、引导其探究而发展未来工作所需的专业知识与解题技能的工具。

1学生的学习过程就是研究性作业过程。

在实施过程中每一个环节都有明确的目的，每一项活动都有活动的目标、方式、步骤和时间，每一项活动都有记录，单元计划有模板、实施计划，有评价学生电子作品的相关量规，并对教学过程中可能出现的各种问题进行分析，找出相应对策。

2.合作理念

“人的需要本质上是一种社会性需要。

无论是人的存在需要、享受需要和发展需要，都是发生在人与人交往的过程中，交往促使人的主体意识形成。

”2而学习本质上就是社会性对话的过程，3因此，英特尔未来教育学习就是不断增加对社会共同体实践的积极参加与独特贡献，学习意义的制定是参与者通过对话及交谈相互协商的过程。

教师在教学中起主导作用，他不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”，充当着“组织者”、“支持者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色，而学生通过自主的个别化学习和分组的合作学习，相互帮助建立新旧知识的联系，最终构建新的理解和意义。

这正如爱尔兰作家萧伯纳所说“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。

”

3.技术理念

英特尔未来教育项目旨在支持计算机技术在课堂上的有效利用，其核心在于强调技术的价值，强调信息技术与课程的整合。

美国西北大学教授路易斯・戈麦兹(Louis M Gomez)就认为“学习是一种建立在技术支持和有效服务机制上的促进过程”。

“英特尔未来教育”作为一种基于开放性资源的，把研究性课程的学习放在信息技术平台上实施的模式，其技术理念是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段融于学科教学之中的理论与实践。

换句话说，技术的使命在于建立新型的学习生态系统，为学生的学习提供更多的学习资源、工具，使之能借助反思去积极探求解决任务。

二、英特尔未来教育模式在校本课程中的尝试

如上所述，英特尔未来教育多是以研究性的主题学习为主，教学中不太注重学科内容的完整性和学科结构的严密性，强调学习体验，主要是培养学生合作、探究的能力，增强学生创新意识，这些都与新课程的内涵相吻合。

而我校开设了符合学生需要、有学校特色的校本课程，目的在于给学生创建新型的学习环境，激发学生的学习兴趣，转变学习方式，引导学生学会观察、学会收集、学会分析，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神，促进学生素质的全面提高。

以笔者在高二年级开设的“致远电脑”校本课程为例，学生已经掌握较好的计算机操作技能，具有一定的信息素养，所以此校本课程不想作为信息技术课程的平面延伸，而是想让学生将获得的信息技术知识作为支持手段，为学习其他学科知识服务，故笔者采用英特尔未来教育模式实施校本课程。

1.实施过程

具体实施过程如图1所示，此校本课程将分成若干个研究小组，学生确定研究课题后，通过查阅有关资料，进行调查、访谈，通过学习、合作、探究，最后形成科技小论文或调查报告等。

在实施过程中主要有以下几点：

（1）分组合作、制定计划：将全班同学进行分组，每3-4人一组，要求学生选择与学科知识紧密相关的、具有知识性、可研究性的课题，填写单元计划。

确定的课题打破学科界限，涉及不同学科的内容、问题和活动，向课外、社区和家庭生活等各个领域延伸，需要综合应用多学科知识。

单元计划主要依据主题来制定，包括以下几个部分：单元计划概述；该单元涉及哪些课程领域；学生的学习目标；研究的过程及成果展示的形式等。

如学生“电磁的应用”研究主题是通过收集和分析电磁原理，集合所学相关物理、医学、农业、生物、国防、节能、环保等等领域知识，创建演示文稿和以网页的方式汇报有关电磁应用和防制的研究结果。

（2）为单元计划查找资源。

此模块教师预先准备了大量的学习资源，主要是学生利用教师提供的学习资源，通过网络搜索、图书馆查询、实地考察、与人交流等多种渠道收集资料，学习对信息分析、评价、筛选和再利用，逐步学会从大量的信息中提取出符合需求的、有用的资料，解决其面对学习问题，发展自身分析、综合与评价等高级思维能力。

（3）创建学生多媒体演示文稿或学生网站。

每小组根据事先的分工创建多媒体演示文稿，根据出现的问题，进行组内或组间的讨论，在此期间，教师要及时引导其他学生一起开展讨论，纠正错误，帮助学生进一步修改单元计划及多媒体作品，尝试创建作品评价表。

这一环节，切忌演变成信息技术教学课。

活动中，教师应引导学生更多的关注于学习的内容，而不是如何制作多媒体演示文稿、如何处理图片声音或插入动画等电脑技术操作问题。

特色校本课程开发案例泉州文化作为德育校本课程资源开发的尝试

一、泉州文化作为德育校本课程的总体目标

1.在泉州文化学习过程中，培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2.通过对泉州文化的亲历感受和观览鉴赏，深化热爱泉州文化的感情，认识泉州文化的丰厚和源远流长，吸收泉州文化的营养，陶冶性情，提高道德修养。

学会关心当代文化生活，学会尊重多样文化。

3.学会交往，养成相互切磋的习惯，在合作中学习，展示自己的学习成果。

注意观察泉州文化现象，培养主动探究精神和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新，学会自信，在泉州文化认同中养成自我认同感和“爱拼才会赢”的坚毅品质。

4.学会从历史发展的角度理解泉州传统文化价值，用现代观念审视泉州文化，评价其积极意义与局限。

二、泉州文化作为德育校本课程的内容结构和进度安排

泉州文化校本课程是高中开设课程，在课程安排中，坚持循序渐进，由感性到理性，逐步提高的顺序，不同年级各有侧重，但都围绕课程目标安排。

(如下表)

说明：表中内容为泉州文化德育校本课程的内容和课时进度安排。

实施时间为高一、高二，总共历时两年。

进度安排上将泉州文化分为党史、名胜古迹、名人、习俗、民间文艺、谚语六大系列，每一系列按照由易到难，由浅入深的顺序安排，逐步提高。

三、泉州文化作为德育校本课程的实施方案

在实施德育校本课程之前，严格按照格式，编写所开设课程的实施方案和详尽的课程纲要。

一般来说，教师操作层面的校本课程方案应包括两个基本部分：一是一般项目，列举说明开课教师、教学材料、课程性质和类型、学习时限、参加对象等；二是具体方案，包括课程目标、课程内容和活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。

下面是泉州文化德育校本课程的方案(略案)或叫课程纲要(只列举部分章节)

一般项目：

课程名称：感受泉州文化

授课对象：高一、高二学生

课程类型：思想品德类，自选课

教学材料：自编纲要

授课时间：每周一讲，每学期15讲，共开两年

具体方案:

(一)课程目标

1.感受泉州文化(民间艺术、名胜古迹、人物等)，提高人文素养。

2.亲历泉州文化的研究步骤(搜集、整理、参观、访问、参与民间艺术品制作)，完成认识、鉴赏。

3.选取某一泉州文化的具体问题进行主动探究。

(二)课程内容与活动安排(节选二个课节)

第三专题：郑成功研究性学习(之五)

教学目标：比较全面地了解明代郑成功的生平、事迹和历史上的地位及贡献。

教学方式：学生搜集资料、信息、讨论、演讲，教师指点，讲解。

组织形式：

在教师指导下自由讨论，组织演讲。

教学要点

1.学生搜集郑成功生平资料、主要事迹资料

2.郑成功所生活的泉州社会文化环境

3.泉州文化对郑成功的影响

4.郑成功的泉州文化气质

第六专题泉州谚语研究

教学目标

1.了解有关泉州谚语，特别是哲理类。

2.了解几位有影响的泉州谚语搜集者。

3.在实际生活中，能够灵活应用所学的谚语。

教学方式：学生搜集泉州谚语资料、信息，小组交流。

组织形式：学生分小组讨论。

教学要点

1.学生搜集谚语，小组交流

2.泉州谚语的分类

3.泉州谚语的发展

4.泉州谚语的应用

四、泉州文化作为德育校本课程的评价

1.评价的原则

(1)重视文化认知活动实施过程中，学生在感受、领悟、欣赏和思考等每个阶段的表现，对每个阶段都给予相应的权重分数。

(2)不仅重视学生对每个文化专题的研究结果，而且重视描述学生在研究鉴赏过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。

注重学生在解决问题过程中的分析综合能力和创新精神。

(3)重视评价学生对于德育与其他学科文史知识的联系情况。

2.评价的实施

泉州文化德育校本课程是根据学生的参与程度、讲座发言的表现，发现问题、提出质疑的敏捷性、深度、表达水平(发言、演讲的口头表达能力、作业的书面表达能力)、搜集资料、小论文的质量进行评价。

(1)等级评定，用于文化主题活动课、小组讨论课。

由指导教师填写主题活动课评价表(见附表1)。

(2)分值评定，用于学生提交的书面结果，如小论文、赏析文章、观感作文及搜集资料的全面准确情况。

具体可分为老师评定、学生互评和学生自评。

(3)将等级评定和分值评定两种成绩平均，按每学期期中、期末两次记入学生成绩档案。

总之，校本课程资源开发是一个动态的过程。

泉州文化作为德育校本课程资源开发，需要在实践中不断探索，以开发出具有明显差异性、符合本校学生需要的课程，以拓宽德育工作途径，提高德育的针对性、实效性，从而提高学生的综合素质，强化学校的办学特色。