课程资源包括哪些内容?

课程资源包括的内容：

一、根据课程资源的空间分布，分为校内课程资源和校外课程资源。

1、校内课程资源

校内课程资源包括校内的各种场所和设施，校内人力人文资源，与教育教学密切相关的各种活动。

校内课程资源是实现

课程目标

，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。

课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。

比如学校的图书馆、文化长廊、实验室、校园环境等都属于校内课程资源。

2、校外课程资源

校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足。

比如某小学为培养学生的“

工匠精神

”和动手能力，与企业合作开发“手工陶瓷工艺品制作”课程资源，从空间上讲，这种课程资源属于校外的课程资源。

二、按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

1、素材性课程资源

比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。

素材

性知识

能多的体现在教师在课堂上教什么给学生，以及学生在教学中收获到的知识、经验等均属于素材性课程资源。

2、条件性课程资源

比如，人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，就属于条件性课程资源。

需要说明的是，素材性资源和条件性资源两者之间没有截然的界线，有时是交叉重叠的，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源既是素材性资源，也是条件性资源。

三、根据性质，课程资源还可以分为自然课程资源和社会课程资源。

1、自然的课程资源具有天然性和自发性的特点，比如

地形地貌

、山川河流、

碧海蓝天

、天气等大自然的因素都属于自然课程资源。

2、社会课程资源具有人工性和自觉性。

比如博物馆、图书馆、美术馆、烈士陵园等建筑物属于社会课程资源。

四、根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。

1、显性的课程资源是能够通过感官感知得到，可直接用于教育教学的课程资源。

比如教材、计算机网络、多媒体课件、教具等。

2、隐性的课程资源是以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源。

具有间接性和隐蔽性。

如社会风气、师生关系、家庭氛围等属于隐性的课程资源。

课程资源包括哪些内容？

课程资源包括教科书、教师、学生、

教学策略

、图书馆、

科技馆

、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

1、将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。

有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

2、将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。

素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

3、将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。

校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。

校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施。

学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、

少年宫

、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

课程资源包括哪些内容？

而校外课程资源，主要包括校外图书馆、

科技馆

、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等，另外广义的课程资源是指有利于实现

课程目标

按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。

由于划分标准多样性，定义也就不同。

校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。

课程资源包括哪些内容?

课程资源是指有利于实现

课程目标

也包括实施课程的一些必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

课程资源是

新课程改革

的重要组成。

没有广泛的课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。

课程资源的意义：

第一，交叉点。

校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

第二，新视野。

校本课程资源开发使

校本课程开发

扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。

第三，呼应新课程形态。

能够呼应

研究性学习

课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。

这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。

第四，基于资源的教学导向。

开发校本课程资源，最后的意义和最大的价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。